简  历

王自成，语文教育追梦人，39岁，郑州大学中文系本科毕业，河南大学研究生课程班结业，中学语文高级教师，1990年7月参加中学语文教学工作至今，现就职于河南省襄城高中，担任高三语文教学工作近5年，兼校教研副主任。

河南省基础教研室高中教学研究中心语文学科中心组成员，中原课改名师，河南省骨干教师，省优秀语文教师，许昌市学科带头人，市教育信息宣传工作先进个人。

全国优质课一等奖获得者。河南省优质课、示范课、公开课等多项比赛一等奖第一名获得者。河南省文化小论文一等奖“优秀辅导教师”。河南省教师演讲赛一等奖第一名获得者。河南省优秀课件赛一等奖获得者。全国中语会课题论文一等奖获得者。全国中语会课题参与者。河南省课题主持者。多部教育教学著作主编、参编者。

一、各种奖项

1995年，被评为“市级优质课教师”。

1996年，被平顶山电视台评为“96乐神杯电视节目主持人大赛优秀奖’。

1999年，获市优质课一等奖、市教师基本功比赛一等奖、市普通话观摩赛教师组演讲一等奖。被评为“市骨干教师”。

2001年，《安塞腰鼓》获全国中语会读写训练研究中心观摩课二等奖。

2006年，《历史和人民将永远铭记》获市中小学师生“树立社会主义荣辱观”演讲赛第一名，代表许昌参加省级比赛，获省一等奖第一名。获市优质课一等奖。

2007年，《归去来兮辞》获省优质课一等奖，代表河南省参加全国中语会中南研究中心研究课评比获一等奖。《将进酒》获省教育学会语文教育学专业委员会年会公开课一等奖。被省语文专业委员会评为“优秀语文教师”。被评为省文化小论文（《汝畔悠悠食飘香》）一等奖“优秀辅导教师”。被新教育研究院评为“2007年度优秀网友”。

2008年，获省教学技能竞赛二等奖。被评为市教育信息宣传工作“先进个人”。被评为“市学科带头人”。被教育时报评为“中原课改名师”。

2009年，《记念刘和珍君》获省示范课一等奖第一名，代表河南省参加全国中语会“中学鲁迅作品教学评优活动”获银奖；《将进酒》获省教师技能竞赛优质课一等奖第一名。被省招办评为“优秀评卷教师”。被省基础教研室聘为“高中教学研究中心语文学科中心组成员”。获市教师技能竞赛特等奖。获市“我为祖国站讲台”师德主题演讲赛特等奖。被评为“中学语文高级教师”。

2010年，被评为“河南省骨干教师”。

二、论文论著

1999年，论文《激发兴趣 促进语文学习》获省优秀论文二等奖。

2003-2007年，参与的全国中语会创新作文“两导四改两评一讨论”教改子课题顺利结题，论文《使学生自能作文——浅谈作文评改方法的优化》获一等奖。

2006年，获省优秀论文二等奖。

2008年，参与《中华民族传统美德与“五心”教育研究》课题的研究工作并顺利结题。《大堰河——我的保姆》获省优秀课件一等奖。

2010年，《让生命之花绚丽绽放——谈我的“生命语文”》获全国中语会第二届“中语杯”课堂教学大赛论文评比二等奖。主持的省级课题《“生命语文”教学理念的实践与研究》顺利结题。

2006年到2010年，参与由省基础教研室主持的《新课程同步学案》（语文版、人教版，北师大出版社）、《高中语文新课程教学指导》（语文版，大象出版社）、《高中语文新课程复习指导》（北师大出版社）、《中国现当代散文鉴赏》学生读本（配套语文版选修，语文出版社）等九部著作的编写工作，主编《新课程学与练（语文版必修五）》（新世界出版社）、《作文背诵宝典》（华泰出版社）、《我是快乐的风》（家教诗集，华泰出版社）。教育博客http://3325.eduol.cn/archives/2009/833649.html《汝水浪花——青春与梦想同行》写作500多篇，约80万字。

在《教育时报》上发表《语文课程整合的五种方法》系列文章：《浓缩内容法：提炼最具核心价值的信息》《主问题设计法：抓住解读文本的“牛鼻子”》《 主题整合法：把零散知识串成“集成块”》《 比较整合法：比出文本的“个性”与“共性”》《 归类整合法：建构知识的框架体系》。主持《教育时报》同课异构栏目之“中学语文·如何走进刘和珍的精神世界”，并发表《创作<我心中的刘和珍>》；在《教育时报》上发表《节目预告：高效课堂的点火剂》《不妨来些讲座式课堂》等文章。在《学习报》上发表《写出人物的个性》。在《新语文活页》上发表《陶醉于尘世之外的山水田园》《思君令人怨——闺怨爱情诗赏析》《情景相生 风神摇曳——写景抒情诗赏析》等文章。在《网络科技时代·新课改实践》上发表《高考作文：新课改的另一道风景》。在《新风教育》上发表《谁来关心“留守孩子”的成长》等文。在《许昌日报》上发表《追根溯源 深度挖掘——谈如何使作文走向深刻》《“六眼”闪亮现美文》。《<归去来兮辞>教学实录》收录于《高中新课程教学策略》（科学出版社），《<归去来兮辞>案例设计》收录于《河南省普通高中新课程教学指导》（北师大出版社）。

2006年至2008年，兼任校办公室副主任期间，发表《改革创新续写激情乐章——襄城高中系列报道》等新闻、通讯类文章50余篇。

参加工作至今，自费、公费参加过多种培训，努力学习，不断提高自己的思想素质和业务素质。2005年、2006年，参加了在成都和北京举行的两届新教育年会。2007年5月至2009年4月，在河南大学课程与教学论（汉语言文学）专业研究生课程班进修并结业。2010年7月，参加全国中语会第二届“中语杯”中青年教师课堂教学大赛，接受继续教育32学时。2010年8月，参加河南省普通高中综合实践活动骨干教师培训并结业。

《教育时报》在2008年4月和2010年2月，分别以《汝水岸边追梦人》《从生命语文到生命教练》专题报道我探索语文教育教学之路的事迹。

三、专业方向

我的教学理念是“生命语文”。我认为：文字是有生命的，文本是有生命的，语文是有生命的；语文不是平面的纸张，而是立体的精神，不是冰冷的文字，而是蕴含着火热情感与智慧的生命。教学语文，我将致力于“还原”语文的生命本质，唤醒学生的生命激情，展现师生的生命智慧，走出一条自己的“生命语文”之路！做一个语文教育的追梦人，把青春和汗水挥洒在教育的原野上，为自己和学生的生命奠基、着色，让美丽的“生命之花”在语文教育的原野上绚丽绽放！

四、通联方式

王自成  河南省襄城高中 13938915672   461700   wangzicheng03@163.com

《汝水浪花——青春与梦想同行》http://3325.eduol.cn/archives/2009/833649.html

【附文】

《教育时报》课改导刊 2008年4月30日 星期三 第2516期

中原课改名师·王自成

汝水岸边追梦人

□ 本报记者杨磊/文图 

“难道教师只能是一个奉献者、牺牲者的形象？难道我们不能像魏书生、李镇西等老师那样，以先进的教育理念、科学的教育方法武装自己，以光彩照人的成功者形象出现在世人面前？我想，作为一个新时代的教师，我们不应再做一个牺牲者，而要成为一个追梦人；我们不仅要做铺路的石子，更要做巍巍的高山，在举起学生的同时，自己也站出人生的高度。”在《汝水浪花——青春与梦想同行》的博客里，常常可以看到这样充满教育梦想和激情的文字。博客的主人叫王自成，是襄城县高级中学语文教师。4月的一天，记者走进了汝水之滨这个美丽的校园。正如他的文字一样，王老师的课堂和人生同样充满着激情和梦想……

自费颠簸两千公里追寻“新教育之梦”

2005年夏，当王老师得知由朱永新教授主持的新教育实验大会将要在四川成都举行时，他毅然自费踏上了西去的列车。为了节省费用，他坐的是最便宜的普快硬座。坐得实在太累了，就在走道上铺张报纸，躺在上面休息。虽然路途遥远，河南到成都2000多公里；虽然时间漫长，需要颠簸26个小时；虽然车厢内空气污浊、闷热难耐，走道上人来人往、热闹喧嚷，但他还是能甜蜜地入睡。他说，因为心中有梦，美丽就不再遥远！就这样，他一路上坐着、躺着，进入了天府之国。成都之行，他抓住一切可能的机会，结识了许多全国知名的专家。

“如果想了解新教育实验，想学习教育名家的教育教学思想，通过阅读专著不是也可以实现嘛，干嘛一定要这么辛苦跑大老远去学习？”记者提出了这样的疑问。王老师不这样认为，这其中的原因有二：其一，与专家面对面交流，他关心的重点不是他们写在专著中的教育思想和教育方法——这些都可以从书本中获得，他更关心名师没有写出来或者是写不出来的东西。比如，名家并不是生活在真空中，他们也受体制的约束，也有升学的压力，他们的教育教学理念和方法有特定的实施环境，也必然烙下个人性格等方面的烙印。具体来说，像赵谦翔的一些教学方法和实践与他担任班主任就有很大关系，如果不当班主任，很可能这些教学方法和实践就很难有效实施。学习名师如果不能清楚这些“背后的东西”，单纯学习他们的经验和做法，很可能会走入误区。其二，在与名师面对面的交流中，他看到许多和自己一样的普通教师用自己辛勤的努力走出了独特的人生轨迹。他了解了名师真实的生活和工作状况：名师并不神秘，他们一样要面对很多的困惑和问题。

也是从这次会议开始，他通过各种途径接触了更多的名师，钱梦龙、李镇西、赵谦翔、余映潮、程翔、韩军……他开始更深入地反思自己的教育教学，坚持在网上写教育随笔。2005年6月28日，这是一个平平常常的日子，但却深深印在王老师的脑海中。这一天，他端坐在电脑前敲下了专业写作的第一段文字：“巍巍首山脚下，悠悠汝水之滨，一个刚刚与《教育在线》相恋的人，开始了追梦之旅。他要在《教育在线》上成长，他要向李镇西等老师学习，认真反思自己的教育教学，及时记下自己真实的想法、做法。每天的教育教学生活是琐碎的、繁杂的，但他都会从中撷取几朵浪花，因为只有不停止追梦的脚步，心儿才能飞翔！”

自此，王老师一直执著地努力实践、疯狂写作。白天，他按照自己的教育理念进行教学改革，晚上坐在电脑前写教育随笔。不到3年时间，他写下教学反思400多篇，70万字，在报纸杂志上发表50多篇文章，出版2部专著。

烟雾缭绕的网吧内敲出两万多字的优质课点评

2005年10月，河南省第五届语文优质课大赛在郑州举行，王老师和学校其他6位语文老师随行。3天时间里，他每天上午和下午听课，中午和晚上到网吧写评课笔记。就这样，他逐节课进行点评，三天时间写出了2万多字的河南省优质课比赛点评。这些内容上传到“教育在线”论坛上后，被评为精华帖子，被几个网站转载。听课结束后，他的听评课记录也基本写好了。回到学校后，他把打印好的厚厚几十页的笔记整理好，在学校报告厅向语文组的全体老师作了汇报。许多老师听了他的汇报后，都感觉记录翔实，评议得当，很有学术价值。有一部分老师把他打印好的笔记要了过去，进行复印。

时至今日，王老师还清晰记得在郑州上传笔记的情景：在烟雾缭绕的网吧内，一边是几十个沉迷于网络游戏的青年大声吆喝，一边是他静心写作的创造与快乐。3天中他每晚上都到12点之后才回宾馆睡觉。这种情境多少有一种悲壮的意味。问到这样做的动力，王老师说这是“有言在胸，不吐不快”：有好的创意、亮点，记录下来为我所用；有失败之处，进行诊断，并在自己的课堂上加以改进。而这些收获，有些是会转瞬即逝的。

与名家直接交流、听同行的课、不断进行日常教学的反思，王老师的评课能力、教学艺术也渐入佳境。2007年10月，在河南省第六届高中语文优质课大赛上，王老师从众多参赛教师中脱颖而出，以出色的诵读和恰切的引导取得了一等奖。2007年12月，在全国中语会中南研究中心新课改专题年会上，王老师代表河南省上的一节《归去来兮辞》获得了一等奖。与会专家和老师说，王老师的课堂真正激活了文本，让静止的文字变成了活的生命，充满生命的律动，真正走进了学生心灵深处。

沉淀出“生命语文”

王老师一再说，语文是有生命的。语文不是平面的纸张，而是立体的精神；不是冰冷的文字，而是蕴含着火热情感与智慧的生命；文字是有生命的，文本是有生命的。所以，教学语文，他致力于还原语文的生命本质，唤醒学生的生命情感，展现师生的生命激情。

他执教的《归去来兮辞》体现了他的这种语文教育思想。要让一群十六七岁的孩子真正理解陶渊明的辞官归隐，其实是相当困难的，王老师却能先以激情洋溢的诵读感染学生，又以简明易懂的方式引导学生自己一步步地走近诗人，走进诗人的内心世界。让我们来看他对于吟诵“登东皋以舒啸”这一句的细节处理：

师：同学们，你们有没有这种“放声长啸”或者“放声大喊”的经历？

生（纷纷地）：有！没有！

师（指名）：你是在什么情况下放声长啸的？

生：当时心情非常压抑，想释放一下。

师：你就带着释放的感觉诵读这一句。

生（激动地）：登东皋以——呼（舒）啸！（笑声、掌声）

师：太激动了，读错了一个字！别激动，再来！

生（纵情地）：登东皋——以——舒啸！

师：好不好？

生（纷纷地）：好！不好！

师：大家还不太满意！你应该让这个“舒”字彻底“舒”出去，登东皋——以——舒（气息充足、自由酣畅）啸！

生（完全进入角色，高昂着头，使出全力高诵）：登东皋——以——舒——啸——！

师：大家体会到什么样的生命状态？

生（纷纷地）：有活力！有激情！有生命力！

生：有一种“大河向东流”的感觉！

师：好！这是一种生命勃发的自由状态！我们写做“自由”！大家带着这样的感觉再次诵读，体会陶渊明自由的情怀！

…………

这就是王老师的“生命语文”，他以自己的生命体验创造性地解读文本，帮助学生找到文本与自己人生的契合点，还原语文的生命本质，让静止的文字充满生命的律动。还原了语文鲜活的生命，唤醒了学生的生命情感，师生就会被语文的独特魅力深深感染，就会情不自禁地通过真情读写释放自己的生命激情。而王老师的这种激情，不是课堂上的刻意为之，而是他教育信念、人生态度和本真性情的流露。本真的课堂、艺术的课堂、生命的课堂，这是王老师的每节语文课所不懈追求的三个维度。

河南省教研室中语室主任孟素琴老师鼓励他：“感动于你的激情！希望你能快快地成长起来!而王老师说，人生的每一阶段都有这个阶段自己独特的远方，人就是这样不断成长。自称是“汝水岸边追梦人”的王老师现在追寻着这样一种教育梦想和生活状态：与教育名家交流，读书、实践、反思，经过自己的体悟，沉淀出属于自己的语文教育思想，沉淀出“生命语文”的丰富内涵。

《教育时报》课改导刊2010年2月3日创见版

高万祥对话中原课改名师·王自成

从生命语文到生命教练

生命语文·生命教练

高万祥  王自成老师，你好！作为语文同行，和你对话交流觉得十分亲切。让我亲切的更有《教育时报》记者杨磊给你的称号“汝水岸边追梦人”。是的，语文教师应该是一个拥有浪漫和梦想、拥有激情和诗意的人，应该是一个生活在信仰中的人，一个为自己的人生追求而活的人。读关于你的有关报道和你自己的文章，我有一个强烈的感受，你的“生命语文”成就了你做一个“生命教练”这一美好梦想！能不能请你说说，你为什么会进行“生命语文”这一改革的呢？

王自成  好的。新学期开学，学生最先打开的往往是语文课本，因为那里面有引人入胜的美妙故事，有令人深思的哲理……可是一旦进入正式的语文课堂，学生大多会慢慢失去对语文的兴趣，现实中的语文学习简直味同嚼蜡。为什么？看看语文课堂上都在干什么就知道了。

我们常常看到：课堂上，教师不是带领学生品味词句的美妙和隽永、欣赏文本的丰富与深刻，而是在进行划分段落、概括大意、总结中心、提炼艺术等抽象架空的概括与分析……语文课不再是流光溢彩、充满生命活力的“秦风汉韵”和“唐诗宋词”，而是沦为学生、教师获得“成绩”的“快捷工具”！

还原·唤醒·展现

高万祥  我很有同感。我一直以为，在当代中国基础教育领域，语文是一门比较落后的学科。

然而，理论永远是灰色的。世界和真理都是在论辩中发展前进的。我以为，暂时概括不出一个大家都能接受的“语文”定义不要紧，只是再也不能用“工具”之说限制大家。作为一门人文性很强的基础学科，语文教学的任务应该是语言能力和情感品质的培养，这是中小学其他学科不能代替的。语文教育和改革不能用任何模式、任何框框束缚人们的手脚，只要能让学生的语言能力、思维能力和生命品质得到同步和谐发展，任何在实践基础上的大胆创新，都应该得到鼓励和支持。

正是在这个意义上，我觉得你的“生命语文”值得肯定和鼓励。那么，究竟什么是“生命语文”，你是如何理解的呢？

王自成  我的教学理念——“生命语文”。语文是真，洋溢着创作者丰富真挚的情感；语文是善，承载着诚信与爱心，充盈着欢喜与仁德；语文是美，一个个文字就是一幅幅优美的画、一个个灵动的音符。文本是有生命的，学生是有生命的，教师是有生命的——语文是有生命的。理想的语文教育，应该还原文本的生命本质，唤醒学生的生命情感，展现师生的生命激情。

“生命语文”教育包含三个方面。一是还原语文的生命本质。教《陈奂生上城》时，抓住“今日悠悠上城来”的“悠悠”一词揣摩研讨。“悠悠”写出陈奂生“今日上城”时迈出的既不是尚未填饱肚子、虚弱无力的脚步，也不是行色匆忙的脚步，而是一个十一届三中全会后刚刚填饱肚子、心情愉悦幸福的农民特有的脚步，由此可以触摸到深刻的社会主题，还原作品鲜活的生命。

二是唤醒学生的生命情感。“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教边塞诗、闺怨诗时，我说：“上世纪80年代，越南发动战争。为了保家卫国，许多年轻战士走上战场。于是，反映老山前线战士与家中亲人相互思念的军旅歌曲开始流行，就有了《十五的月亮》。它其实就是当代的边塞诗，反映了战士与妻子间的思念和他们深明大义、保家卫国的情感。”一曲《十五的月亮》，拉近了学生与文本的距离，唤醒了学生的生命情感，点燃了学生心中的激情！学生们发现诗歌就是身边现实的反映，由此爱上诗歌，爱上语文。

三是展现师生的生命激情。《归去来兮辞》是东晋时代陶渊明的作品，与现代学生有一定距离，为了体会陶渊明归隐后的自由情怀，我引导学生揣摩诵读“登东皋以舒啸”几句。问：“你在什么情况下会放声长啸？”学生回答：“心情压抑想释放。”我继续引导：“那就请你带着释放的感觉诵读辞句。”学生进入角色诵读。我追问：“大家体会到什么样的生命状态？”学生回答：“有活力！有激情！有生命力！有一种‘大河向东流’的感觉！”学生在精彩的生命诵读中既充分理解了陶渊明归隐田园后的闲适快乐，又尽情彰显青春生命勃发的幸福自由！学习《大堰河——我的保姆》，体会了母爱的崇高和伟大之后，许多学生写诗抒怀，表达心声。一学生写了《母亲的小脚》：踩出了儿女的前程/却送走了自己的青春/家门虽没上锁/她却把自己锁了一辈子/家门口焦急等待的眼神/厨房里忙里忙外的茧手/书房中静心陪读的身影/而我怎能忘记/每一个漫漫长夜里/您牵着我的手走过/参天的竹林/和阿尔卑斯山漫山的红叶。

走进·激活·共鸣

高万祥  听了你的介绍，我很受启发。我觉得你的“生命语文”就是人文语文，就是诗意语文。在我看来，“生命语文”应属“生命教育”的一个学科分支。而“生命教育”的核心内容是珍爱生命、热爱生活和成就人生。我不知道国内外的“生命教育”源于何时何地，但我可以向你介绍和它有关的一种理念也是一种课程，它叫“生命教练”。“生命教练”源于美国。1973年1月27日，美国和越南签订了《巴黎协定》，宣布越南战争彻底结束。美国从1961年发动对越战争，到1973年宣布对越军事行动失败，战争长达12年，美军死亡5.6万多人，受伤30多万人，耗资4000多亿美元。美国在越南的军事卷入规模之大，时间拖延之久，在美国人心中造成了无法估量的心灵创伤。战后许多越战老兵和他们的亲人仍然生活在愤怒、痛苦和孤独之中，越来越颓废，并逐渐发展为一种消极的社会现象。为了改变这种现象，恢复越战老兵生活的信心，美国政府组织哲学、心理学、医学、社会学、行为科学、教育学等十几个学科的专家进行技术攻关，各路精英密切合作，研究如何调整老兵心态，彻底改变他们的生命状态，终于取得了较大的科研成果。其中，最成功的便是“生命教练”系列课程。经过大量探索与试验证明，这套理论对调整人的行为模式、重塑心灵、确立信念系统、回归积极人生等有显著效果，被广泛应用到特种人群的心态调适训练中。再后来，被广泛应用于体育和学校教育之中。请介绍一下你进行的“生命语文”的成绩和影响好吗？

王自成  好的。我举例说吧。教《归去来兮辞》，我引领学生一步步走近文本，走进诗人心灵，文本内涵和诗人情感被充分体会，学生的生命激情被充分调动。中语会副理事长史绍典评价说：“本节课带领学生真正走进文本，走进陶渊明的心灵，激起学生与作者、作品的共鸣，让学生理解了陶渊明的生命选择和生活状态。”

除了阅读课，我还倡导“生命语文”写作，指导学生抒写真挚的生命情感，学生在《学习报》《作文指导报》等报刊上发表了多篇文章。汶川地震发生后，我整理了有关地震的图文素材让学生观看，鲜活的“生命语文”激起学生心灵的强烈共振，他们难抑心中的情感，拿起手中的笔，写下催人泪下的文字。

“生命语文”教育给我和学生带来了生命的精彩和幸福。学生们都很喜爱语文课，常对我说：“老师，上您的课，感受到的是生命的激情和力量。”学生李俊杰在给我的祝福短信中写到：“您把语文做成美味，像妈妈做的红烧肉一样吸引我。听您的课是一种享受。”充满生命活力的语文课激发了学生的兴趣，也提高了他们的语文素养。历年来我的语文教学成绩在县、市评比中都名列前茅。

高万祥  我很为你高兴！我觉得，你能取得如此成绩，并能多次获得省级和国家级赛课一等奖，不仅得益于你的“生命语文”课题，更重要的也是决定性的因素，是你自身良好的功力底气以及出类拔萃的职业素养。什么是教育？什么是语文教育？我以为，教育是培养生命的事业，教育的根本目的是帮助和促进人更好地发展。对于最具人文特性的语文教育和语文教师来说，我们事业的旗帜上应该鲜明地写上：用生命培育生命，用智慧培育智慧。因此，语文教改的当务之急是提高语文教师的素养。从实际情况看，语文教师素养提高主要有三方面内容。第一，要提高理论素养，语文教师的全部价值和尊严就在于拥有思想。第二，提高职业素养，其中最重要的是具有爱生敬业的博大情怀。第三，要提高人格和生命素养，具有善于思考、敢说真话、追求真理、勇于怀疑、不断超越的科学精神和创造能力。也许，从根本上说，你的实践和成功源于你的自身素质。正是在这一点上，值得广大教师学习啊！